pemikiran sekolah efektif

BAB I
PENDAHULUAN

Salah satu masalah yang sangat serius dalam bidang pendidikan di tanah air kita saat ini adalah rendahnya mutu pendidikan di berbagai jenis dan jenjang pendidikan. Banyak pihak berpendapat bahwa rendahnya mutu pendidikan merupakan salah satu faktor yang menghambat penyediaan sumber daya manusia yang mempunyai keahlian dan keterampilan untuk memenuhi tuntutan pembangunan bangsa di berbagai bidang. Rendahnya mutu pendidikan terkait dengan skenario yang dipakai oleh pemerintah dalam membangun pendidikan, yang selama ini lebih menekankan pada pendekatan input and output.
Pemerintah berkeyakinan bahwa dengan meningkatkan mutu input maka dengan sendirinya akan dapat meningkatkan mutu output. Dengan keyakinan tersebut, kebijakan dan upaya yang ditempuh pemerintah adalah pengadaan sarana dan prasarana pendidikan, pengadaan guru, menatar para guru, dan menyediakan dana operasional pendidikan secara lebih memadai. Kenyataan tersebut memberi gambaran umum bahwa pendekatan input and output secara makro belum menjamin peningkatan mutu sekolah dalam rangka meningkatkan dan meratakan mutu pendidikan. Hal ini tidak saja terjadi di Indonesia tetapi juga terjadi di negara-negara lain. Hasil penelitian untuk sekolah dasar negeri di Amerika Serikat dan Inggris menunjukkan bahwa input sekolah mempunyai pengaruh yang kecil terhadap hasil belajar siswa (Scheerens, 1992).
Di sisi lain, faktor keuangan di beberapa belahan dunia yang lain kini juga bergejolak dan potensial berimbas ke mana-mana, termasuk ke Indonesia. Fakta ini menunjukkan bahwa status perekonomian suatu negara sangat berpengaruh terhadap kehidupan seseorang. Permasalah ekonomi tersebut saling berpengaruh dan berdampak pada pendidikan anak-anak mereka.
Coteman (Hasan, 2002) mengemukakan masalah ekonomi bahwa: Di beberapa Negara berkembang banyak menyoroti masalah perbedaan tingkat pencapaian hasil belajar antara sekolah, yakni perbedaan latar belakang sosial ekonomi anak didik yang akan menyebabkan perbedaan sosial cultural yang besar pada sekolah, yang akan mendorong pada perkembangan sekolah untuk mencapai prestasi belajar yang maksimal. Kondisi tersebut dapat menghambat pada sebagian orang tua untuk berpartisipasi dalam pengelolaan pendidikan di sekolah. Jumlah pendapatan orang tua secara keseluruhan sangat mempengaruhi dalam menjalankan tugas dan tanggung jawab seseorang, lebih-lebih tanggung jawab orang tua terhadap anaknya dalam proses pendidikan”.
Keadaan ekonomi orang tua siswa turut mendukung siswa dalam pengadaan sarana dan prasarana belajar, yang akan memudahkan dan membantu pihak sekolah untuk peningkatan proses belajar mengajar. Seperangkat pengajaran atau pembelajaran membutuhkan biaya yang tidak sedikit. Perangkat belajar mengajar maksudnya buku-buku pelajaran, pensil, penggaris, buku-buku Lembar Kerja Soal (LKS), penghapus, dan lain-lain.
Dengan adanya otonomi sekolah, diharapkan sekolah dapat lebih leluasa mengelola sumber daya pendidikan dengan mengalokasikannya sesuai dengan prioritas kebutuhan serta sekolah dapat lebih tanggap terhadap kebutuhan masyarakat setempat dan mampu melibatkan masyarakat dalam membantu dan mengontrol pengelolaan pendidikan pada tingkat sekolah.

BAB II
PEMBAHASAN

A. TINGKAT SOSIAL EKONOMI
Mohon tidak membuat kesalahan tentang pandangan kita: Tingkat prestasi dapat diperbaiki di semua sekolah dan bersama seluruh kelompok siswa. Namun di daerah sosial ekonomi rendah (SES) anda juga mendapatkan motivasi akademik yang lebih rendah, aspirasi yang lebih rendah untuk pendidikan dan karir jangka panjang, sedikit dukungan keluarga dan komunitas bagi prestasi sekolah, nilai teman sebaya untuk kesukaan menentang/melawan dan penghinaan bagi sekolah dan guru, dan oleh karenanya prestasi rata-rata yang lebih rendah. Menurut sintesis Walberg (1985) untuk penelitian tentang pengajaran, 97,6% dari 620 studi menunjukkan suatu hubungan kelas sosial terhadap belajar dan prestasi. Mendorong pencapaian tinggi di sekolah-sekolah SES yang lebih rendah setidaknya akan menjadi hal yang menantang.

B. HUBUNGAN KURVILINER DARI PRAKTEK PENGAJARAN DENGAN PRESTASI
Tafsiran untuk hasil penelitian tentang sekolah dan guru yang efektif mungkin bukan “makin banyak yang anda kerjakan, makin banyak yang anda dapatkan” yang sederhana dan linier. Bisa ada tingkat menengah yang menghasilkan prestasi tertinggi atau sikap terbaik; yaitu, hubungan bisa jadi kurvilinier. Misalnya, dalam satu studi tentang pengaruh tingkat keberhasilan dalam membaca kelas dua, skor prestasi memuncak ketika tingkat keberhasilan para siswa sekitar 75% (Squires, Huitt, & Segars, 1983). Prestasi berkurang dengan tingkat keberhasilan yang lebih tinggi. Tugas-tugas menjadi terlalu mudah; mereka tak lagi penting dan menantang. Crawford, King, Brophy, dan Everston (1975) dengan cara yang sama menemukan bahwa tingkat optimal dari jawaban benar untuk pertanyaan lisan para guru adalah sekitar 75%. Pekerjaan rumah dan harapan guru yang tinggi keduanya telah ditemukan berkaitan dengan prestasi siswa. Namun seorang guru bisa menegaskan terlalu sedikit atau terlalu banyak pekerjaan rumah atau memiliki harapan yang terlalu rendah atau terlalu tinggi.
Menurut Brophy dan Good (1985), semua variabel kelas adalah kurvilinier pengaruhnya pada prestasi – bisa jadi terdapat terlalu banyak atau terlalu sedikit praktek pengajaran atau manajemen apapun. Untuk mempersulit masalah lebih jauh, tingkat optimal dari suatu praktek pengajaran bisa berbeda-beda bergantung pada mata pelajaran khusus, tingkat kelas, siswa, atau faktor lain.

C. TENDENSI POKOK PLUS VARIABILITAS
Penelitian korelasinal dan eksperimental selalu menghadapi tendensi pokok plus variabilitas. Dalam penelitian pendidikan yang diterima di sekolah yang efektif, praktek pengajaran A akan berkaitan dengan ukuran prestasi rata-rata yang lebih tinggi B. Namun juga akan ada variabilitas di sekitar skor prestasi rata-rata ini. Beberapa variabilitas ini akan disebabkan oleh kesalahan acak dari pengukuran. Di sisi lain, dengan beberapa tingkat kelas, mata pelajaran, kelas, atau kelompok siswa, pengaruh suatu praktek pengajaran khusus secara sistematis akan lebih besar atau sedikit daripada pengaruh rata-rata yang dilaporkan dalam penelitian. Ini adalah trend yang luas – tendensi pokok – yang akan menuntun praktek pengajaran dan praktek manajemen. Seperti yang dikatakan Gage (1985), “Peneliti, pendidik guru, atau guru yang bijak akan menggunakan tendensi agar mereka semua berharga… Namun orang bijak yang sama juga akan peka terhadap keunikan setiap kelas dan siswa dan waspada terhadap kemungkinan permulaan dari tendensi pokok”.
Yaitu, bisa ada pola-pola dalam variasi sebaik dalam tendensi pokok, dan para guru yang perseptif harus mengikuti keduanya. Misalnya, dalam suatu program perbaikan di seluruh sekolah bisa ada pola khusus dan informative diantara beberapa kelompok usia siswa, kelompok SES, atau ke etnis dalam respon mereka terhadap perubahan iklim sekolah atau praktek pengajaran.

D. PENGARUH SEKOLAH? PENGARUH KEPALA SEKOLAH? PENGARUH GURU?
Seperti yang akan kita lihat dalam Bab 3, penelitian tentang sekolah yang efektif cenderung berfokus pada karakteristik tingkat sekolah. Karakteristik utama dari sekolah yang efektif yang telah muncul dari penelitian, dan yang telah menjadi klasik, termasuk berikut ini :
1. Kepemimpinan pembelajaran yang kuat.
2. Harapan tinggi bagi prestasi siswa.
3. Suatu lingkungan belajar yang aman dan tertib.
4. Suatu penekanan pada keterampilan dasar.
5. Pemantauan kontinyu untuk kemajuan siswa.
6. Tujuan sekolah yang jelas dan dipahami dengan baik.

Sementara item 1 mengakui pentingnya kepala sekolah, banyak pendidik sangat menekankan bahwa hanya kepala sekolah yang bersemangat dan berdedikasi yang berada di posisi khusus untuk memimpin staf sekolah dan para siswa menuju tujuan sekolah. Menurut Ubben dan Hughes (1987), “Orang terbentur keperluan mutlak akan kepemimpin kreatif dari kepala sekolah agar iklim belajar yang efektif terjadi… Sekolah yang efektif adalah hasil dari aktivitas para kepala sekolah yang efektif”. Mackenzie (1983) dengan cara yang sama menyatakan bahwa penemuan peranan krusial kepala sekolah sebagai seorang pemimpin pembelajaran “memainkan suatu peranan katalitis dalam apa yang dirasakan sebagai terobosan dalam penelitian sekolah yang efektif”. Bab 2 akan menjelaskan lebih lanjut pengaruh monumental dari seorang kepala sekolah yang efektif dalam meningkatkan keberhasilan sekolah.
Pada waktu yang sama, tentu saja tak ada kepala sekolah atau sekolah yang menghadapi dan mengajar para siswa setiap hari; itu adalah para guru. Para guru secara individu bisa atau tidak bisa berhasil dalam memimpin para siswa menuju tingkat belajar yang lebih tinggi dan aspirasi yang lebih tinggi dengan cara-cara yang menarik dan memotivasi.
Rowan, Bossert, dan Dwyer (1983) mengatakan tentang persoalan ini bahwa penelitian belum menjelaskan dengan tepat “bagaimana faktor-faktor tingkat sekolah [item 1-6 di atas] mempengaruhi proses belajar mengajar yang pada akhirnya membawa kepada prestasi yang meningkat dari para siswa”.
Saat anda membaca bab-bab berikut tentang kepala sekolah yang efektif, sekolah yang efektif, dan guru yang efektif, anda mungkin ingin memperhatikan kontribusi yang berasal dari setiap perspektif sebaik hubungan timbal balik diantara perspektif-perspektif yang bergabung menjadi ide-ide bagi pendidikan yang diterima di sekolah yang efektif dan prestasi siswa yang lebih tinggi. Perhatikan juga implikasi untuk hasil penting yang lain seperti konsep diri yang baik dan sikap sekolah yang baik, keterampilan berpikir yang bertambah baik, dan pengajaran yang lebih baik tentang para siswa yang berisiko dan para siswa berkebutuhan khusus.

E. APAKAH GERAKAN SEKOLAH YANG EFEKTIF MERUPAKAN KEISENGAN YANG BERLALU?
Beberapa sarjana melihat gerakan pendidikan yang diterima di sekolah yang efektif sebagai sesuatu dari keisengan baru – mesin pengajaran dan matematika baru dari tahun 1980an. Sirotnik (1985), misalnya, menyebut gerakan tersebut “kereta musik dalam pencarian lagu”. Rowan (1984) menyatakan bahwa ada “kepercayaan seperti cara memuja dalam daya mistik dan penyembuh” dari rekomendasi utama yang berasal dari penelitian pendidikan yang diterima di sekolah yang efektif.
Maka jelas bagi kita, bahwa prinsip-prinsip pendidikan yang diterima di sekolah yang efektif adalah logis dan sehat, mereka sebenarnya memperbaiki pembelajaran, dan mereka dapat dipakai dengan berhasil. Sekarang, lebih dari yang pernah terjadi sebelumnya, ada suatu dasar pengetahuan untuk megnhadapi masalah. Tantangan menolak adalah membantu lebih banyak administrator dan guru mendesain dan melaksanakan program dan praktek pengajaran yang mengambil keuntungan dari para korelat yang terbukti untuk prestasi yang lebih tinggi.
Ada sedikit keraguan bahwa suatu pengetahuan penelitian tentang sekolah yang efektif dan guru yang efektif bisa meningkatkan kesadaran beberapa dari apa yang sedang dilakukan sekolah dan guru benar dan apa yang sedang mereka lakukan salah. Mereka yang sedang atau akan menjadi guru dapat dituntun dengan pengetahuan ini untuk memperbaiki kebiasaan pengajaran dan manajemen kelas mereka sendiri.

BAB III
KESIMPULAN

Penelitian tentang pendidikan yang diterima di sekolah yang efektif sangatlah menarik dalam fokusnya tentang faktor-faktor sekolah, kepala sekolah, dan guru yang secara konsisten berhubungan dengan prestasi siswa yang lebih tinggi. Temuan-temuan menantang yang didedikasikan para administrator dan guru untuk menyelidiki kembali filosofi dan praktek mereka yang ada dan memodifikasinya sesuai dengan pedoman berbasis penelitian yang sehat secara intuitif. Banyak negara bagian dan distrik melakukan demikian.
Banyak rekomendasi inti didapatkan dari pikiran sehat, misalnya, prinsip keikutsertaan akademik dan gagasan bahwa skor uji dapat dinaikkan dengan meningkatkan overlap pengajaran dengan pengujian.
Gerakan pendidikan yang diterima di sekolah yang efektif sebagian diinspirasi oleh pernyataan dari Laporan Coleman bahwa faktor sosial dan ekonomi jauh lebih banyak daripada pengaruh apapun dari sekolah dan guru; yaitu, “sekolah tidak membuat perbedaan”. Jawaban pendidikan yang diterima di sekolah yang efektif adalah bahwa saat status sosial ekonomi (SES) mempengaruhi sikap sekolah dan prestasi, iklim akademik sekolah, kepemimpinan, dan praktek pengajaran serta praktek manajemen dapat direncanakan untuk memperbaiki prestasi siswa dan hasil pendidikan penting lain tanpa memperhatikan SES atau karakteristik demografi yang lain.
Gage menekankan bahwa, karena kerumitannya, pengajaran merupakan suatu bentuk “seni praktis”. Pada waktu yang sama, pengajaran juga harus dituntun oleh penelitian ilmiah; ini adalah seni dan sains.
Penelitian tentang pendidikan yang diterima di sekolah yang efektif menekankan (atau terlalu menekankan) prestasi dalam membaca dan matematika sebagai patokan untuk keefektifan sekolah dan pengajaran, karena kepentingan yang jelas dan pengukuran siap dari kedua mata pelajaran ini. Namun ada mata pelajaran pendidikan penting yang lain dan lebih banyak hasil yang berpusat siswa, misalnya, pengembangan keterampilan berpikir, konsep diri yang baik dan tujuan-tujuan afektif lain, dan akomodasi kebutuhan kelompok-kelompok khusus. Reformasi gelombang ke dua dari akhir tahun 1980an mengakui spektrum yang lebih luas untuk hasil-hasil yang berharga, misalnya, pengajaran untuk pemahaman dan menciptakan lingkungan siswa-guru yang lebih ramah.
Penelitian telah maju dari pendekatan observasional dan pendekatan studi kasus sampai studi-studi korelasional sampai penelitian eksperimental yang menegaskan hubungan sebab-akibat. Ketiganya masih popular, meskipun penelitian eksperimentak jarang.
Apa yang disebut pengajaran untuk ujian, atau pembelajaran yang terkait patokan, bisa memerlukan kompromi dalam tujuan dan rencana. Untuk mempersulit masalah, uji terstandar berbeda cakupannya untuk berbagai topik, dan buku pelajaran yang berbeda overlap dengan derajat yang berbeda-beda dengan uji-uji yang dipublikasikan.
Para administrator kadangkala melambungkan skor membaca dan matematika dengan membebaskan kelompok-kelompok siswa tertentu dari pengujian atau dengan memperbolehkan para siswa yang khawatir untuk kehilangan ujian. Para guru mungkin secara halus mengisyaratkan kepada para siswa ketika kesalahan dilakukan.
Banyak faktor lingkungan, pengajaran, dan manajemen demikian saling berkaitan hingga kelemahan dalam yang satu bisa jadi disebabkan oleh masalah dalam yang lain. Misalnya, keikutsertaan akademik yang rendah bisa jadi disebabkan oleh iklim non akademik atau prosedur manajemen kelas yang buruk. Tingkat SES berkaitan dengan motivasi akademik, aspirasi pendidikan dan karir, dukungan keluarga dan komunitas, pengaruh teman sebaya, dan oleh karenanya, prestasi.
Banyak, mungkin semua, variabel yang diidentifikasi dalam penelitian tentang pendidikan yang diterima yang efektif memiliki hubungan kurvilinier dengan prestasi sedemikian hingga suatu tingkat menengah (misalnya, tingkat pekerjaan rumah atau harapan) optimal.
Para pendidik harus mengikuti tendensi pokok, tingkat prestasi rata-rata yang dicapai dengan mengubah praktek pengajaran atau manajemen. Mereka juga harus peka terhadap variabilitas sistematis, karena mungkin terhadap keunikan suatu kelas atau terhadap reaksi kelompok usia atau etnis tertentu terhadap suatu inovasi tertentu.
Penelitian sekolah yang efektif berfokus pada karakteristik tingkat sekolah yang berkaitan dengan prestasi yang lebih tinggi. Pada waktu yang sama, para pendidik yang diberi informasi mengakui bahwa kepemimpinan pembelajaran dari seorang kepala sekolah yang bersemangat adalah krusial bagi keberhasilan sekolah. Selanjutnya, adalah para guru yang sebenarnya mengajar para siswa dan mengelola kelas. Para pembaca tetap harus peka terhadap kontribusi dan hubungan timbal balik faktor-faktor sekolah, kepala sekolah, dan guru yang mempromosikan sikap sekolah yang baik dan prestasi yang lebih tinggi.
Sementara beberapa orang menganggap gerakan pendidikan yang diterima di sekolah yang efektif sebagai keisengan yang berlalu, kebanyakan yakin bahwa prinsip-prinsip ini terlalu sehat untuk diabaikan. Prinsip-prinsip ini meningkatkan kesadaran akan praktek pendidikan yang diterima di sekolah yang efektif dan tidak efektif dan membantu sebagai pedoman untuk memperbaiki keterampilan pengajaran dan keterampilan manajemen dan meningkatkan rasa keefektifan profesional.

Tinggalkan Balasan

Isikan data di bawah atau klik salah satu ikon untuk log in:

Logo WordPress.com

You are commenting using your WordPress.com account. Logout / Ubah )

Gambar Twitter

You are commenting using your Twitter account. Logout / Ubah )

Foto Facebook

You are commenting using your Facebook account. Logout / Ubah )

Foto Google+

You are commenting using your Google+ account. Logout / Ubah )

Connecting to %s

%d blogger menyukai ini: